يتميز إقليم جرادة بالبرودة الشديدة ، وتعرف المنطقة تساقطات ثلجية كل سنة ، كما تمر أيام من الصقيع الشديد ، ما يحول الحجرات الدراسية إلى ثلاجات يتجمد داخلها التلاميذ ، ما يصعب عملية التعلم خصوصا وان الظروف الاجتماعية لساكنة المنطقة عرفت تدهورا شديدا بعد إغلاق شركة مناجم الفحم ، حيث معالم الفقر ترتسم على وجوه المتعلمين ومن خلال ما يرتدونه من ملابس رثة لا تكفي لستر عورتهم من غير أن تقي أجسامهم النحيلة من شدة البرد الذي ترتعد له فرائسهم ، ما يفرض ضرورة توفير التدفئة لتمكين المتعلمين من ظروف تعليمية مناسبة مساعدة على التحصيل . إلا أن عملية توفير التدفئة تعرف عشوائية وارتباكا ما يجعلها لا تحقق الأهداف المرجوة منها .

واعتاد المسؤولون على إبرام  صفقات تزويد المؤسسات التعليمية  بالفحم حيث يتم تجميعه بإحدى المدارس المغلقة ، ويظل مركونا بها دون إمكانية حصول المؤسسات على حصصها ، إذ تتنصل نيابة التعليم من عملية نقله ، وأمام هذا الوضع تتدخل جمعيات الآباء للتكفل بهذه المهمة ، وقد اضطرت العديد من المؤسسات إلى جمع اشتراكات من التلاميذ من اجل جلب الفحم إلى المؤسسة . هذا الأمر قد يكون ممكنا بالعالم الحضري ، إلا أن المأساة كبيرة بالنسبة للعالم القروي حيث الوضع أكثر قتامة لا من حيث واقع المؤسسات التعليمية ولا من حيث الظروف المحيطة بها  . ما يفترض أن يقوم المسؤولون بمجهود إضافي لفك العزلة وتوفير ظروف حقيقية ومناسبة لعملية التعلم …

في السابق كان المزودون يقومون بإيصال الفحم إلى المؤسسات التعليمية ، إلا انه في السنوات الأخيرة توقفت هذه العملية ، ويتم الاكتفاء بوضع الفحم وتجميعه في مؤسسات مغلقة  والسؤال ما جدوى شراء الفحم إذ لم تستفد منه المؤسسات التعليمية ، وما طبيعة الصفقات المبرمة التي لا تشترط إيصال الفحم إلى المؤسسات ، إذ إلى حد الساعة العديد من المؤسسات لم تتوصل بحصصها التي تتعرض للضياع في الوقت الذي يحرم المتعلمون من حقهم في التدفئة ، وكان أن سجلت بعض  الثانويات ( جابر بن حيان  سيدي محمد بن عبد الله …) عرائض ووقفات احتجاجية من طرف التلاميذ والأساتذة بسبب غياب التدفئة  .

ومن الغريب أن بعض الحجرات ببعض المؤسسات ( ابن الهيثم والنور …) غير معدة للتدفئة ، إذ خلال بنائها لم تتم مراعاة جانب التدفئة وهو ما يطرح السؤال حول طبيعة الصفقات التي لم تراع أساسيات ضرورة توفرها في الحجرات الدراسية وعلى رأسها التدفئة في منطقة معروفة ببرودتها ، وأي دور تقوم به الوزارة خلال المراقبة القبلية ، فلم يخصص مكان للمدفأة ولم توضع مخارج للدخان والغازات ، وأمام هذا الوضع لم يفكر المسؤولون في إيجاد بدائل ، رغم أن هناك تجربة ناجحة بتويسيت ينتظر الاستفادة منها وتعميمها كونها آ منة واقتصادية  . وما يقع بإحدى المؤسسات التعليمية  بكافايت وهذا على سبيل المثال لا الحسر ، فقد قام  المقاول بتقليص مساحة قاعة متعددة الوسائط بما يقارب النصف  عن ما هو مفروض في دفتر التحملات إضافة إلى أن الأعمدة لم تتوفر على المقاسات الحقيقية ، ما يؤكد حجم التلاعب الذي تتعرض له البنايات التعليمية ، وكثيرا ما يتم القبول ببنايات لا تحترم فيها المعايير والشروط وجودة المواد المستعملة ، فمن أين تبدأ مسؤولية وزارة التربية الوطنية في ضمان بنايات بمواصفات ضرورية وحقيقية ؟؟؟  وعلى من تقع مسؤولية المراقبة ، وكيف يسمح لمقاولين بإتمام بنايات دون احترام ما هو منصوص عليه ؟؟؟ أين هو دور التقني والمهندس التابعان لوزارة التربية الوطنية ، وما دور مصلحة البنايات ؟  كان على الأقل رفع تقرير حول هذا قبل إتمام البناية لتدارك الأمر من طرف المسؤولين ، خصوصا وأن الأمر كان معلوما وبينا … كيف لا يتم احترام  بنايات وزارة التربية الوطنية  وهي التي تحتضن أطفالا أبرياء ، يفترض أنها موجهة لخدمة تعليمية تحتاج إلى الدقة واحترام المعايير ؟ وقد سبق بنيابة الناضور أن تدخلت إحدى النقابات  وأوقفت أشغال مقاول لم يحترم المعايير ويعرف الجميع نتائج التي تعرض لها  المسؤولين بالنيابة حينها .

وإذا اعتبرنا أن منطق الصفقات يفترض الجودة في كل شيء فان الفحم الذي تتوصل به المؤسسات التعليمية يعتبر من النوع الردئ المشبع بمادة الكبريت ،  وهي غازات سامة لها أثرها على صحة المتعلمين ، في السابق كانت شركة مفاحم المغرب تقوم بغسل الفحم ما يساعد على تنقيته من مادة الكبريت وباقي المخلفات  والاحتفاظ بالنوع الجيد الذي كان يوزع على العمال لاستعماله في التدفئة ، ويلاحظ أن  أكياس الفحم تحتوي على نسب عالية من الغبار لا تخضع للمراقبة  ، بمعنى أن كميات من الفحم لن يستفاد منها ، فما هي معايير الجودة التي يفترضها المسؤولون ، وهل هناك مراقبة حقيقة تضمن استفادة حقيقية ؟؟؟.

تظل التدفئة جزءا مساعدا على عملية التعلم وحقا من حقوق المتعلم بواسطة الفحم الذي تخصص له ميزانية ضخمة تصرف من أموال دافعي الضرائب ، ورغم أن عملية التدفئة بالفحم تتطلب حاجيات أخرى كالحطب ومجهودا كبيرا يتحمله الأساتذة والتلاميذ إلا انه لا غنى عنها ، فهل توجد استراتيجية معقلنة لتدبير عملية التدفئة أم ستظل رهينة عشوائية من غير ذات فائدة على المتعلم  وغير فاعلة لصالح العملية التعليمية ….