الغش في الامتحانات: الأسباب والآثار

بقلم: نهاري امبارك مفتش في التوجيه التربوي، مكناس، بتاريخ 03 يونيو 2012.

مقدمة:

لم يعد الحديث حول الغش في الامتحانات ينحصر في حالات بعينها، بل تجاوز كل الحدود وانتشر ليشمل كل أنواع الامتحانات والمباريات، وليصبح ظاهرة بكل المقاييس، متفشية في صفوف التلاميذ والطلبة ومجتازي امتحانات الترقية الداخلية. والموضوع الحالي يتناول الغش في الامتحانات الإشهادية بسلك البكالوريا على الخصوص، وبالسنة الثانية من هذا السلك على الأخص، لما تكتسيه شهادة البكالوريا من أهمية بالغة في حياة الفرد، حيث تفتح آفاق دراسات وتكوينات متعددة.

فالغش في الامتحانات، وبناء على تعريف إجرائي مقتضب، يتمثل في حصول الممتحن، خلال حصة الاختبار، على الإجابة أو المطلوب من سؤال عن طريق النقل من وثيقة جاهزة أو من مصدر آخر مادي أو بشري، لتمرير متطلبات دراسية. و يعتبر الغش سلوكا غير أخلاقي ينم عن نفس غير أمينة أو غير سوية، لا يؤتمن صاحبها، ولا يصلح للقيام بأية مهمة في المجتمع مهما كان نوعها سياسية أو إدارية أو اجتماعية أو تربوية. وتعد ظاهرة الغش من أكثر المشاكل تعقيدا وأخطر الظواهر المتفشية في الوسط التعليمي التي يواجهها التعليم المدرسي والجامعي، وأوسعها تأثيراً على حياة التلميذ والطالب والمجتمع عامة، إذ ماذا يمكن انتظاره من شخص يغش نفسه ومحيطه الأسري والاجتماعي؟ فما هي أسباب الغش في الامتحانات؟ وما هي آثارها وانعكاساتها على الفرد والمجتمع؟

I.        أسباب الغش في الامتحانات:

الأسباب التي ساعدت على انتشار هذه الظاهرة كثيرة ومتعددة، بعضها مباشر وبعضها غير مباشر ، نحاول جردها والإحاطة بها، قدر الإمكان، ضمن الفقرات التالية:

·        كثرة المترشحين الرسميين والأحرار، الذين يجتازون الامتحانات الإشهادية أواخر كل موسم دراسي، حيث أصبحوا يعتدون بمئات الآلاف، مع قلة الوسائل المادية والموارد البشرية؛

·        ضعف التربية:

¨     عدم استفادة التلاميذ من تربية قويمة خاصة من قبل الوالدين أو من المدرسين؛

¨     عدم استفادة التلاميذ من التربية الخلقية والتربية الإسلامية وغياب مفعول التربية على القيم والمواطنة؛

·        تدني مستوى التلاميذ المعرفي نتيجة انخفاض التحصيل الدراسي لديهم بشكل عام وعزوف الكثير منهم عن الدراسة، إما بسبب تراكم ضعف التحصيل الدراسي على امتداد السنوات الدراسية، أو بعدهم عن المؤسسة التعليمية، أو لمعاناتهم من مشاكل أسرية وغيرها، أو لهذه العوامل مجتمعة؛

·        مراقبة المدرسين لنفس تلامذتهم أحيانا، حيث يستغل التلاميذ الذين يقررون الغش الألفة بينهم وبين مدرسيهم فلا يحترمونهم ويقبلون على الغش دون تردد؛

·        استهتار بعض المراقبين وتلاعبهم بالمسئوليات الملقاة على عاتقهم، واستهانتهم بالضمير المهني والواجب الوطني؛  

·        حرص تلاميذ التعليم العمومي على الحصول على نتائج عالية نظرا لارتفاع نتائج تلاميذ التعليم الخصوصي، خصوصا في المراقبة المستمرة، الذين سوف يستحوذون على جميع المقاعد العروضة بالمؤسسات العليا ومؤسسات تكوين الأطر؛

·        تفشي ظاهرة الدروس الخصوصية إلى حد كبير قد يدفع ببعض العاجزين على ذلك ماديا والمعوزين إلى ممارسة الغش لتقليص فوارق النتائج العامة؛

·        الفوارق الشاسعة في نقط المراقبة المستمرة بين تلاميذ المؤسسات الخصوصية وتلاميذ المؤسسات العمومية، حيث يسعى بعض تلاميذ المؤسسات العمومية إلى تقليص هذه الفوارق عن طريق الغش؛

·        ارتفاع معدلات القبول ببعض المؤسسات الجامعية ومؤسسات تكوين الأطر، المعتمدة في عملية الانتقاء  والولوج على النتائج العامة التي تؤثر فيها نقطة المراقبة المستمرة التي يعتبرها المهتمون بمجال التقويم التربوي غير موضوعية وتفتقد للمصداقية المطلوبة، وحيث وجب اعتماد معيار موحد يتجلى في نتائج الامتحانات الإشهادية؛

·        التكاسل وعدم الاستعداد وعدم توفر الرغبة في المراجعة والتثبيت وإنجاز الواجبات والحفظ والتمرن، حيث نرى كثيرا من التلاميذ يستهزئون بزملائهم الذين يجدون ويجتهدون و يهيئون أنفسهم للامتحان الأخير ، وينشغلون باللعب و المرح وارتياد المقاهي ودور الملاهي . فعندما يحل موعد الامتحانات النهائية يلتجئون إلى طلب المساعدة والطرق غير المشروعة: الغش . إن الغش هو حيلة المتهاونين والكسالى، و هو طريق الفاشلين، وهو دليل على ضعف الشخصية؛

·        الإحباط ومعاناة التلاميذ من وطأة اليأس من أدوار المدرسة ووظائفها الاقتصادية والاجتماعية، حيث فقد التلاميذ الثقة في المدرسة التي أضحت تخرج جيوشا من العاطلين وغير المؤهلين معرفيا ومهنيا لمواجهة متطلبات الحياة العملية؛

·        حصول التلميذ الغاش على المعلومة بطريقة أسهل للتباهي أمام زملائه بنتيجة سجلها دون معاناة ولا  تعب، نتيجة تغاضي الطرف وتطور الوسائل التكنولوجية؛

·        عدم استيعاب المقررات إما تهاونا وإما لضعف القدرات الفكرية والتحصيلية، وإما لطول البرامج وتكدس الفقرات الممتحن فيها وغياب الأشغال التطبيقية والتجارب المخبرية بخصوص المقررات العلمية والتقنية؛

·        عدم اتسام البرامج بالحافزية، حيث إن مضامين المقررات بعيدة عن واقع التلميذ الاجتماعي والثقافي والاقتصادي؛

·        الخوف من تكرار المستوى أو الفصل عن الدراسة، حيث إن نظام التمدرس يتسم بالتشدد وغياب مرونة تكرار الفصل إلى حين تمكن التلميذ من استيعاب المقرر واجتياز الامتحانات بنجاح. فالخوف من الفشل أو من الرسوب يسبب قلقا مستمرا لكثير من التلاميذ مما يجعلهم يلتجئون إلى الغش كسبيل للخلاص؛

·        الخوف من الآباء والأولياء، حيث يخشى التلاميذ من أن يوجه إليهم أولياء أمورهم اللوم، أو يعاقبوهم ماديا ومعنويا، فيحرمونهم من الحنان الأبوي أو من لباس أو سفر؛

·        ضعف الشخصية وضعف الثقة في النفس: يتوهم التلاميذ، خصوصا ضعاف الشخصية منهم، أن الأسئلة سوف تكون صعبة،  ولا يمكن إنجازها والتوصل إلى الحلول والأجوبة المطلوبة إلا بالغش ونقل الأجوبة الجاهزة، فيصرفون أوقاتا طويلة في التفكير في أساليب الغش، و اختراع الحيل والطرق المتطورة نتيجة التقدم التكنولوجي والإلكتروني؛

·        الحصول على نقطة مؤهلة لولوج مؤسسات تكوين الأطر ومؤسسات عليا؛ إذ أن جميع المعاهد والمدارس العليا أو أغلبها يشترط معدلات عامة مرتفعة، الشيء الذي يدفع التلاميذ إلى اللجوء إلى مختلف الوسائل حتى الغش للحصول على نقط مؤهلة للالتحاق بهذه المؤسسات العليا؛

·        الخوف من نزول نقطة الامتحانات الموحدة عن نقط المراقبة المستمرة، حيث إن معامل معدل الامتحان الوطني يعتد ضعف معدل المراقبة المستمرة، فإذا انخفضت نقط الامتحان الموحد الوطني تنخفض النقطة العامة بشكل كبير، الشيء الذي يمكن أن يؤدي إلى التكرار أو الفصل عن الدراسة؛

·        استدراك الخصاص بالنسبة للامتحان الموحد الجهوي، حيث إن نسبة لا يستهان بها من تلاميذ السنة الأولى من سلك البكالوريا يحصلون على معدلات متدنية في الامتحان الموحد الجهوي لعدة أسباب لا مجال للخوض فيها في هذا الموضوں

·        الخوف من تفوق الزملاء وأبناء الجيران، حيث إنه لا يزال، في مناطق وأحياء، خصوصا الشعبية منها، وذوي مستوى العيش المرتفع نسبيا، التباهي بالنتائج والزغاريد والحفلات، فيخشى بعض التلاميذ أن يحصلوا على نتائج متدنية فيرسبوا، ومن ثم يلجأون إلى الغش لتفادي ما يؤثر عليهم اجتماعيا أمام زملائهم وأبناء الحي؛

·        غياب الرابط بين ما يتلقنه التلميذ ومجالات التكوين والعمل، حيث إن أغلب المضامين المقررة نظرية ولا تخضع للتجربة والتداول عمليا، ولا ترتبط بالمحيط الاجتماعي والثقافي للتلميذ فيصعب عليه استيعابها والتعامل معها؛

·        التحدي للجنة المراقبة، حيث لا تخلو قاعة من تلميذ على الأقل سيء السلوك والأخلاق، يتظاهر أنه لن يخسر شيئا فيتهور ويشرع في استعراض عضلاته أمام زملائه متحديا المراقبين فيغش أو يحاول الغش علنا وبالقوة ودون اعتبار العواقب التي قد تلحقه، فيحدث الفوضى بصراخ مرتفع وكأنه نزل بع ظلم شديد؛

·        التساهل وعدم تطبيق العقوبات المنصوص عليها ضمن التشريعات تطبيقاً صارماً على من ثبت غشه، وعدم اتخاذ القرارات الزجرية المناسبة لكل حالة غش، مثل منع الغاش، في حينه، من متابعة إنجاز الاختبارات المقررة، ومنعه لاحقا من الترشيح لدورات معيينة؛

·        التسامح مع الغاشين على إثر تدخل أولياء أمورهم مستعطفين ومستجدين أو تدخل أشخاص آخرين ذوي نفوذ اجتماعي؛

·        عدم تدخل السلطات المعنية، حالا، لإخراج الغاش من قاعة الامتحانات، وتوقيفه ومنعه من إنجاز الاختبارات اللاحقة، وإحالته على لجنة خاصة، مرفوقا بحجج وقرائن الغش المضبوطة في حوزته، لتتخذ في حقه، في الحين، القرارات المناسبة؛

II.     الآثار السلبية للغش في الامتحانات:

إن الغش يطال مجالات شتى في المجتمع، ولكن من أخطر أنواع الغش هو الغش في المجال التربوي والتعليمي، و ذلك لعظيم أثره وشره على التلاميذ والمجتمع ككل، ومن هذه الشرور والآثار السلبية ما يلي:

1.    تدني المستوى التعليمي، ذلك أن التلميذ كلما أعفى نفسه من التذكر والاهتمام بالدروس داخل الفصل وخارجه، وأعفى نفسه من المراجعة والتثبيت والتمرن على الإنجاز والكتابة والبحث، فإن مستواه المعرفي لن يزيد إلا تدهورا، وسوف يحصل على الشهادة وهو خاوي الوفاض أكاديميا وغير مؤهل مهنيا للقيام بأي عمل، فتفقد الثقة في الشهادات وفي قدرات حاملها ومؤهلاته الفكرية والمعرفية والمهاراتية؛

2.    مساعدة الغاش والمساهمة في الغش وتعاون التلاميذ على الغش أفعال دنيئة يجرمها القانون،  وتعتبر خرقا سافرا للضوابط والقواعد التي تنظم الامتحانات، وتدخل في باب التعاون على الإثم والخيانة والمعصية والمنكر وغير ذلك من الصفات الذميمة، حيث يؤدي الغش على انحطاط الأخلاق وتدنيها؛

3.    إن التلاميذ الغاشين في الامتحان يبعثون، من خلال ممارساتهم هاته، اليأس والقنوط في نفوس التلاميذ المجدين الذين يثقون في أنفسهم ويستعدون ليل نهار لواجهة الامتحانان والتغلب على مختلف العقبات؛

4.    سبب لاستشراء الفساد والتأخر وعدم الرقي، ذلك أن المجتمعات لا تتقدم إلا بالعلم وبالشباب الصالح والمتعلم والمؤهل مهنيا والسوي أخلاقا. فإذا كان أفراد المجتمع لا يحصلون على الشهادات إلا بالغش ، فماذا سوف ينتج المعتمدون على الغش؟ ما هي المسؤولية التي يتحملونها؟ وما هو الدور الذي سيقومون به للمساهمة في بناء المجتمع؟ لا شيء ، بل غاية همهم ؛ وظيفة بتلك الشهادة المزورة يحققون من خلالها مآربهم والأهداف التي رسموها بالغش كذلك. و هكذا تبقى الأمة متعثرة لا تتقدم بسبب الغش الذي ينخر جسدها وينهك جسمها. أن الغشاش، غدا، سيتولى منصبا ، يكون موظفا أو عاملا، و بالتالي سوف يمارس غشه في الوسط الذي يوجد فيه، بل ربما يعلم تلاميذه الغش وخيانة المجتمع .إن الذي يغش سوف يرتكب عدة مخالفات وجرائم –إضافة إلى جريمة الغش – منها السرقة والخداع والكذب والاستهانة بالآخر وعدم الإخلاص في العمل وممارسة الظلم والتعدي على الآخرين. إن الوظيفة التي يحصل عليها الغشاش في الامتحانات بهذه الشهادة المزورة التي لايستحقها سوف يكون راتبها حراما، و أي حرام فالنار أولى به .

خاتمة:

لا يمكن للمرء، من جهة، إلا أن يتساءل حول الجدوى من الامتحان بطريقته الحالية، التي أصبحت بدائية ومتجاوزة ما دام التلاميذ لا يجدون صعوبة في اختراقها. فالتطور الذي يشهده العالم لحظة بعد أخرى، يقتضي منا أن نغير مناهجنا التربوية وأساليب تقويمنا للتلاميذ وذلك بشكل متواصل ومستمر، وذلك عن طريق اقتراح مواضيع اختبارية لا تقبل الأجوبة عنها النقل والالتجاء إلى الغش والاعتماد على الآخر. إذن لنكون متيقنين أن الامتحان المحروس، بطريقته الحالية، تجاوزه الممتحنون وتغلبوا على عقباته، فما الحل؟ هل نستمر في التفرج على الغش في الامتحانات، ومن ثمة إنتاج مجتمع يتقن الغش والخيانة ولا يعرف للجد سبيلا؟؛

ومن جهة أخرى، ما المانع من الاتسام بالحزم المطلوب لتطبيق النصوص القانونية والتشريعية المتعلقة بزجر الغش في الامتحانات والمباريات المدرسية على كل من قام بفعل الغش، أو حاول، وكل من شارك في هذا الفعل بأي وسيلة كانت؟. وما المانع من تدخل السلطات المعنية حين فعل الغش والقيام بالمتعين وبكل الإجراءات التي يمليها القانون والنصوص التشريعية؟.

نهاري امبارك، مفتش في التوجيه التربوي، مكناس. بتاريخ 03 يونيو 2012.