بطاقة الرغبات ( الجزء الأول )

محمد الزهـــــــوري : مفتش في التوجيه التربوي مكناس

مقدمة :

بطاقة الرغبات  من الوثائق التربوية  المهمة التي يجب ان تحظى بالعناية اللازمة ، قبل توزيعها وأثناء فترة تعبئتها  وبعد جمعها .

ولإنجاح مختلف العمليات المرتبطة بها ، لا يمكن تحميل  إطار التوجيه وحده المسؤولية في إنجاز مختلف العمليات ، بل لابد  من مساهمة وتدخل أطراف متعددة ، قد تتداخل مهامهم أحيانا .  

وتتجلى أهمية الاعتناء بها في  شقين متلازمين يستحيل الفصل بينهما شق  إداري وشق تربوي  –

   كما حددت عتبات التوجيه في النظام المغربي في مستويات  الثالثة اعداي ، و الجذوع المشتركة و الاولى باكلوريا .

                                                                   ( عتبات التوجيه : المذكرة 90 بتاريخ  21ماي 2007)

التعبئة حول التوجيه والاختيار :

 تحقيقا للاهداف التربوية التي يروم مجال التوجيه التربوي  تحقيقها ، وبالنظر لدور المدرسة الرائد في التعليم والتنشئة الاجتماعية  والتأهيل ، واعتبارا لعلاقة  التأثير والتأثر بين المدرسة ومحيطها بكل مكوناتها ولكون التوجيه السليم  شأنا عاما يتقاسم مسؤوليته ، الى جانب  المستشارين والمفتشين في التوجيه التربوي ، كل الفاعلين والمتدخلين من الوسط المدرسي ومن خارجه ، يتعين  انخراط مختلف الاطراف المعنية :

1 – انخراط هيئة التفتيش بمختلف التخصصات

2 – انخراط الادارة التربوية ومجالس المؤسسة

3 – انخراط أطر التدريس عامة والاساتذة الكفلاء خاصة

4 – انخراط المتعلم

5 – انخراط اباء وأولياء المتعلمات والمتعلمين

6 – انخراط المهنيين

7 – انخراط المساعدين الاجتماعيين والصحيين

وتتجلى أهمية مشاركة الجميع في الوصول الى مرحلة الحسم وتحقيق  الاختيار

                                                          ( مذكرة 17 بتاريخ 2 ربيع الاول 1431 موافق 17 فبراير 2010 )

تعبئة بطاقة الرغبات : ( مذكرة 90 )

أنواعها :

هناك نوعان من بطاقات الرغبات:
ـ بطاقة الرغبات العادية: يتسلمها جميع التلاميذ الممدرسون بمستويات التوجيه ، من طرف الادارة المدرسية بتنسيق مع اطار التوجيه لتعبئتها و إيداعها بإدارة مؤسستهم؛
ـ بطاقة الرغبات الخاصة: تعبأ فقط من طرف التلاميذ الراغبين في التوجيه إلى إحدى الشعب الخاصة التي تتوفر على مقاعد محدودة ، مصحوبة ببيان النقط للدورة الأولى .

مع الاشارة الى تخصيص بطاقات الترشيح إلى التكوين المهني أو إلى مؤسسات أخرى كالثانوية الملكية للتقنيات الجوية بمراكش .

مراحل التعبئة :

1.      تسليم البطاقات للتلاميذ من طرف إدارة المؤسسة :

….يتسلم تلاميذ عتبات التوجيه الثلاث ابتداء من منتصف شهر مارس من السنة الدراسية ، بطاقات الرغبات من إدارات مؤسساتهم الثانوية ، لتعبئتها بمعرفة وموافقة أولياء أمورهم ، ويتولى المستشارون في التوجيه التربوي ،

2.      ايداعها في إدارة المؤسسة :

 يودع التلاميذ بطاقاتهم ( العادية أو الخاصة ) بالإدارة لتجميعها في الآجال محددة ( حوالي الأسبوع الثالث أو الرابع من شهر ابريل ). وذلك للتأكد من مختلف المعلومات الشخصية للتلميذ وإدراجها  بملفه المدرسي .

3.      مهمة إطار التوجيه  :

ويقوم المستشار في التوجيه التربوي بمساعدة أطر الإدارة التربوية:

·         تأطير هذه العملية من خلال تقديم المعلومات التكميلية والمساعدة على تعبئة هذه البطاقات .

·         استثمار هذه البطاقات قبل انعقاد مجالس  الأقسام الخاصة بالتوجيه لتصحيحها واستدعاء التلاميذ المعنيين .

                                                                            التحضير لمجالس الأقسام الخاصة بالتوجيه : ( المذكرة 90 )

4.      العمليات التحضيرية للجان الاختيار الاولي  (البطاقات الخاصة ) :

على مستوى المؤسسات الثانوية الأصلية

–          تجميع بطاقات الترشيح الخاصة للجذوع المشتركة والشعب والمسالك الدراسية ذات المقاعد المحدودة ومراجعة المعلومات المتضمنة بها ، بالمؤسسة الأصلية ، ثم تصنيفها حسب المؤسسات المستقبلة .

–          تعبئة الإطار الخاص بالإدارة

–          تسليم  البطاقات إلى المستشار في التوجيه التربوي قصد تدوين رأيه بخصوص اختيارات التلاميذ  المعنيين ، بناء على ما قام به من مقابلات وأنشطة تأطيرية وتقييمية لفائدة هؤلاء .

–          إرسال البطاقات … إلى المؤسسات المستقبلة مرفقة بنسخ مؤشر عليها من بيانات نقط التلاميذ المعنيين برسم الدورة الأولى قبل نهاية الأسبوع الأول من ماي

المعايير المعتمدة في التوجيه :

–          إمكانات التوجيه  المتاحة لتلاميذ عتبات التوجيه الثلاث

–          اختيارات التلاميذ المعبر عنها في بطاقات الرغبات

–          قدرات التلاميذ ومؤهلاتهم ونتائجهم الدراسية ، ومدى انسجامها مع مواصفات الاختيارات المعبر عنها

–          رأي إطار التوجيه الذي يكونه من خلال مختلف المقابلات الفردية والجماعية والأعمال التشخيصية …

–          أراء وملاحظات باقي أعضاء مجلس القسم الخاص بالتوجيه

–          البنيات التربوية للمؤسسات الثانوية التأهيلية المعنية

–          قرارات لجان الاختيار الأولي المدونة في بطاقة الترشيح الخاصة

 سؤال:

بعد كل هذه الإجراءات والعمليات والتدابير، هل  يمكن بسهولة إهمال رغبة التلميذ  وجعلها رهينة نتيجة قياس نسبي راجع الى أحد العوامل المؤثرة في عمليات التصحيح التي نعلمها ؟ . فماذا يمكن أن تعني رغبة التلميذ ؟

–          المذكرة 90 بتاريخ 4 جمادى الاولى 1428 الموافق  21 ماي 2007

الموضوع : الاطار التنظيمي لعمليات التوجيه واعادة التوجيه بالتعليم الثانوي

–          المذكرات  17 بتاريخ 2 ربيع الاول 1431 موافق 17 فبراير 2010

الموضوع : الاطار التنظيمي لمجال التوجيه التربوي

بطاقة الرغبات ( الجزء الثاني )

اولا : جدول الادلاء بالرغبات :

تتضمن بطاقة الرغبات العادية معلومات شخصية مقتضبة  حول التلميذ ومؤسسته ، ويرتكز الاهتمام على جدول ذو سطرين وثلاثة أعمدة ، للتعبير عن ثلاث خيارات ، ويتضمن  الجزء الخلفي توزيعا للجذوع المشتركة والشعب بسلك الثانوي التأهيلي 

وهو كما يلي :

ثانيا : تعليمات تعبئة الجدول :

  لتعبئة  بطاقة الرغبات لابد من تعليمات موحدة ، تسهل اتخاذ القرار النهائي لمجلس التوجيه .

و من بين التعليمات  التي تساعد التلميذ واولياءه   :

1 – عدم  ضرورة  تعبئة خانات الرغبات الثلاث

2 – ضرورة إدراج الرغبة الخاصة بالاختيار الأولي في خانة الرغبة الأولى . ( التعبير : علوم – تكنولوجي  لامعنى له )

3 – ضرورة إتباع الرغبة الخاصة بالاختيار الأولي برغبة عادية ( مفتوحة ) . مثلا ج م تكنولوجي ثم علوم

       لذا يجب تفادي التعبير عن  ج م التكنولوجي في الرغبات الثلاث ( لانه خاضع لاختيار محدود المناصب )

4 – تفادي تكرار الرغبة الأولى في الرغبة الثالثة ، بعد اختلافهما مع الرغبة الثانية . مثلا تفادي : علوم – آداب – علوم

5 – تثليث نفس الرغبة يعني رفض التلميذ واسرته اي اختيار اخر …

ثالثا :معنى رغبات التلاميذ واهميتها :

تحيل كلمة رغبة في لسان العرب لابن منظور إلى المعاني التالية:

–       الرغبة: الحرص على الشيء والطمع فيه والرغبة (…) السؤال والطمع (…).

–       رغب في الشيء رغبا ورغبة … أراده (…).

–       رغب عن الشيء، تركه متعمدا، وزهد فيه، لم يرده (…) يقال رغبت بفلان عن هذا الأمر إذا كرهته له …

اهمية الرغبة المعبر عنها   :

Ø      ان التعبير عن رغبة التلميذ في بطاقة الرغبات لا يكون عشوائبا حسب التعليمات وحسب المنطق .

Ø      وان اختياره ناتج عن منهجية مرحلية متبعة طوال السنة الدراسية من مرحلة الاكتشاف ثم البلورة والتخصيص الى الانجاز

Ø      وان الاختيار جاء بموافقة أسرته وبعد استشارة  أساتذته وموجهه التربوي وأصدقائه

Ø      وان الاختيار هو نتيجة لمشروع شخصي مستقبلي يتحمل التلميذ فيه كامل مسؤولياته مع أسرته ،

Ø      وان الاختيار هو تاكيد على الارادة بمتابعة الدراسة في شعبة معينة ،  ولو ادى ذلك الى تكراره مستقبلا او تصحيح  منهجية عمله ……

Ø      ان قدرات التلميذ لا تنسجم احيانا مع رغبته الاولى وقد لا تبين جانبيته ، لذا يمكن تلبية رغبته الثانية ، او تلبية رغبته الوحيدة اذا ثلثت في الخانات الثلاث

رابعا  :اقتراح كيفية التعامل مع رغبات التلاميذ المعبر عنها :

بالرغم من امكانية الاختلاف في تفسير تعبيرات التلاميذ ، فانه  ينبغي لمجلس التوجيه ان يسير في اتجاه الفهم الصحيح لطريقة الادلاء بالرغبة او الاختيار  :

خاتمة :

         على مجلس التوجيه اذن ان يعمل على فهم اكثر لرغبات التلميذ ، رغم عدم بروز جانبية محددة له ، ولا يكتفي بالتصحيح الظرفي لها ، وياخذ بعين الاعتبار ذلك المسار الطويل الذي سلكته هذه الرغبة قبل ان تدون بالبطاقة ويوقع عليها مرتين …

وان التواصل مع التلميذ واوليائه من جهة ، وحرص التلميذ على تحديد سليم لمساره الدراسي بالبحث الشخصي عن المعلومة ، والاستشارة الارادية له ولاسرته مع مختلف الاطراف ، واعادة النظر في البرامج الدراسية وفي طرق التقويم ، لمن شانه ان يحقق ذلك الانسجام المتوخى بين الرغبة والقدرات وتحقيق المشروع الخاص للتلميذ .