« La pédagogie d’intégration ».Mes doutes, ma résistance passive et mon indignation
« La Pédagogie de l’intégration ». Mes doutes, ma résistance passive et mon indignation.
A la veille d’une possible refondation de la pratique pédagogique, j’ai jugé nécessaire, après le flot de réactions à la décision de la mise à terme de « la pédagogie de l’intégration », de vous faire part de mes doutes, de ma résistance passive et de mon indignation depuis que le ministère a adopté « la PI » comme cadre méthodologique pour le développement de la compétence des élèves du primaire et de l’enseignement secondaire collégial.
Je suis enseignant de français cumulant 29 ans d’expérience. Je me suis intéressé dès le début à cette nouveauté pédagogique imposée de facto.
J’ai eu à me servir de l’outil informatique pour faire des recherches et actualiser mes connaissances. C’est ainsi que j’ai découvert que l’intégration est loin d’être une pédagogie et qu’elle est liée à l’introduction des TICE dans l’enseignement et à une étape dans l’acquisition de la compétence.
J’ai eu, en parallèle, des échanges forts intéressants avec des inspecteurs ayant bénéficié de la formation. Trois profils se dégageaient : Certains la défendaient bec et ongles sans pouvoir lui trouver des fondements scientifiques et invoquaient l’obligation de respect de l’institution. D’autres adoptaient une attitude prudente en arguant que toutes les pédagogies se valent et qu’il n’existe pas de pédagogie panacée. D’autres encore n’hésitaient pas à exprimer leur désapprobation et présageaient son échec.
Mes doutes n’étant pas levés, j’ai pris l’initiative d’écrire à Monsieur Philippe Jonnaert, Professeur titulaire, Directeur de l’Observatoire des Réformes en Education pour qu’il dissipe mes appréhensions. A titre d’information, je rappelle que Monsieur Philippe Jonnaert parle d’approche située et de situations d’entrée.
Voici un extrait de sa réponse reçue le mardi 27 Mai 2008 :
« …Nous connaissons les dégâts que commet X. Roegiers dans différents pays et sommes scandalisés par ce qu’il propose comme approche… » . SANS COMMENTAIRE !
Ma soif d’apprendre m’a amené à m’investir à un autre niveau : voir comment les canadiens installent le processus d’apprentissage dans la durée pour assurer le développement de la compétence chez les élèves dans leur pays et dans des pays africains tels le Gabon, Madagascar… où ils sont appelés à apporter leur savoir et savoir-faire. Le tableau qui suit décrit ce processus.
Les cinq phases d’acquisition d’une compétence :
Phase 1 Exploration | Phase 2 Apprentissage de base | Phase 3 Intégration | Phase 4 Transfert | Phase 5 Enrichissement |
Motivation et démarrage du cours ou de la leçon, mise en évidence de la pertinence des compétences à acquérir.
Contextualiser les enseignements, donner un sens à ce qui est enseigné.
Activités d’observation et d’information : recherche en bibliothèque, conférences,… visites en milieu de travail, etc. Activités d’introduction visant une prise de conscience de la pertinence et de l’utilité des apprentissages.
| Acquisition ou développement des connaissances, des habiletés de divers domaines, des perceptions et des attitudes de base.
Guider l’étudiante et l’étudiant dans la construction organisée des savoirs de base (connaissances, habilités, perceptions, attitudes).
Activités d’écoute, de réflexion, de discussion, etc. Activités de recherche d’observation, d’analyse, etc.
Activités d’observation et d’exécution d’attitudes, d’actions,.. | Intégration des apprentissages au moment des étapes d’entraînement à la tâche ou à l’activité.
Préciser fréquemment les conditions d’utilisation des savoirs, des compétences et aussi les situations possibles de recontextualisation.
Activités d’intégration des apprentissages de base, au fur et à mesure des activités d’entraînement (exercices). Activités d’entraînement à des parties de tâches ou d’activités plus complètes.
| Mise en œuvre de la compétence dans un nouveau contexte (réel ou simulé).
Amener les étudiantes et les étudiants à établir le plus de liens possibles entre les divers apprentissages tout au long de leur formation.
Activités d’adaptation, mise en œuvre de la compétence dans un nouveau contexte réel ou simulé (en stage ou dans un autre cours). Activités d’exécution de tâches ou activités déjà apprises pour l’essentiel dans un contexte de travail. | Acquisition ou développement d’une compétence au-delà du seuil exigé.
Permettre d’approfondir certains aspects, d’atteindre des exigences supérieures en termes de rapidité et de qualité d’exécution. Activités diverses selon la compétence ou la partie de compétence en question. |
(Source : Guide de rédaction d’un plan de cours pour les programmes élaborés selon l’approche par les compétences 2007)
Remarques :
1. Il est question de « acquisition d’une compétence » et non de « développement de la compétence » comme c’est le cas chez nous.
2. Après l’installation des ressources dans les deux premières phases (Exploration et apprentissage de base), on passe à l’étape de l’apprentissage de l’intégration suivie de la phase du transfert qui débouche sur l’étape d’enrichissement. Monsieur X. Roegiers pense différemment : la phase de transfert et d’enrichissement n’ont pas lieu d’être.
3. Un balai de va et vient incessant s’opère entre les différentes étapes pour articuler et renforcer savoir et savoir- faire. La rétroaction n’est ni recommandée ni préconisée dans la superposition des étapes à suivre chez Monsieur X. Roegiers.
4. Cette façon de faire s’apparente aux différentes étapes du montage du projet personnel de l’élève : Exploration / Cristallisation / Spécification / Réalisation (avec un va et vient entre les différentes étapes).
5. Pour ceux qui ne le savent pas. La durée d’installation des ressources, dans le cycle collégial marocain, dure généralement six semaines (quatre heures par semaine) et celle de l’intégration, de l’évaluation et de la remédiation, deux semaines (huit heures)
Une grande interrogation s’est alors emparée de moi :
Que pourrait faire un enseignant non convaincu par le cadre méthodologique proposé par son institution pour le développement d’une compétence ?
En 2009, l’affaire du mouvement des « désobeisseurs » surgi en 2008, a éclaté en France. Alain Réfalo, professeur des écoles à Colomiers a adressé une lettre à son inspecteur où il lui exprimait, en toute conscience, son refus d’appliquer des mesures émanant de l’institution. D’autres professeurs et directeurs lui ont emboité le pas ou ont précédé son action comme c’était le cas, en 2008, de Cazals Bastien, professeur et directeur d’école, qui a préféré écrire directement au Président de la République pour l’interpeller… Ni le soutien des parents d’élèves, ni celui des hommes politiques comme Jack Lang, ni non plus celui de Philippe Meirieu dont le texte a été lu devant la commission de discipline face à laquelle Alain Réfalo allait comparaître n’ont infléchi la sanction de la commission.
La raison de l’institution reste toujours la plus forte et on n’y peut rien même lorsqu’elle a tort.
En 2011, nous avons subi une formation de 5 jours sur « la pédagogie de l’intégration » et je dois dire que je suis sorti enrichi des échanges. Avec un groupe restreint et un inspecteur sceptique, disert et en dépit de son esprit dogmatique, des difficultés n’ont pas tardé d’émerger durant la troisième journée de formation consacrée à la planification des apprentissages. En fin de formation, Monsieur l’inspecteur nous a livré la version électronique du guide de l’intégration. Comparé à d’autres guides, l’effort de sa conception n’est pas perceptible. « La pédagogie de l’intégration » telle qu’elle est présentée n’est ni une méthode rationnelle ni une méthode empirique. Cette pédagogie n’est qu’un médiocre ersatz. Voici quelques raisons qui justifient ma position :
– Le guide ne contient pas de planification des ressources à partir de laquelle les situations d’intégration de chaque palier ont été élaborées.
– Les ressources ne sont pas réparties en fonction de chaque palier mais en fonction de chaque semestre. Les ressources du premier et du deuxième palier sont classées dans un tableau et celles du troisième et du quatrième palier dans un autre. Et quand on sait que les activités proposées dans les manuels ne sont articulées ni horizontalement ni verticalement, il y’a de quoi rester ébahi.
– C’est à l’enseignant de compléter cette liste de ressources qui reste non exhaustive comme c’est indiqué dans l’introduction des nouvelles éditions du guide (2010, 2011…).
– Les quatre paliers ne sont pas articulés et ne construisent pas une progression spirale.
– Rien n’explique la répartition de l’année en quatre paliers et le développement de deux compétences de base pour chacun, compétences qui, à partir du troisième palier (2ème année et 3ème année du collège), deviennent disparates.
– On y développe un enseignement-apprentissage quantitatif et sélectif (la remédiation se fait en une heure et sur la base de l’évaluation de quelques copies) ce qui ne garantit pas la réussite de tous.
Pour toutes ces raisons et pour d’autres, je me suis, à nouveau, intéressé à ce que font, cette fois, nos voisins algériens qui ont généralisé la PI aux trois cycles.
Le cycle moyen, qui correspond au collège chez nous, regroupe quatre niveaux répartis en trois paliers avec des objectifs précis :
– La 1ère AM, premier palier, palier d’Homogénéisation et d’Adaptation. Il permet de consolider des acquis. En français, on y travaille le texte explicatif et prescriptif.
– La 2ème AM et la 3ème année, deuxième palier, palier de Renforcement et d’Approfondissement. Il permet de renforcer des compétences et d’élever le niveau culturel. En français on y travaille le texte narratif.
– La 4ème AM, troisième palier, palier d’Approfondissement et d’Orientation. Outre l’approfondissement et le développement des compétences, il doit assurer l’orientation vers le secondaire et préparer l’élève à l’examen final. En français on y travaille le texte argumentatif.
*Le texte descriptif doit être étudié en parallèle avec le texte narratif, explicatif… On ne peut imaginer une narration sans description…
*Les objectifs assignés à chaque palier sont interdisciplinaires.
Sans entrer dans une étude comparative des deux systèmes car je n’en ai ni les outils ni les compétences, je vous laisse le soin de dégager les remarques qui sautent aux yeux…
…Et pourtant, ni cette flexibilité dans l’organisation des apprentissages étalés sur quatre ans, ni cette planification rigoureuse en fonction de l’objectif assigné à chaque palier ni…ni…n’ont assuré la réussite de la PI. Le quotidien El Watan.com, dans son édition du 19/01/12, lui a consacré un article critique signé par M. Saïd Rabia sous le titre « Généralisée en Algérie, décriée partout ».M. Farid Benramdane, Docteur en Sciences du langage, membre du conseil national de réforme du système éducatif algérien, a lancé une pique à la fin de sa contribution adressée au même journal dans son édition du 28/01/12 sous le titre : « Programmes scolaires en Algérie : Une confusion, deux courants, trois postures…et le reste ». Il a écrit :
« Nous voyons bien qu’il ne s’agit pas de calquer mécaniquement des modèles qui ont fait leurs preuves dans d’autres pays, mais d’insister sur les ancrages de type sociétal, des pesanteurs réelles, administratives et pédagogiques, de l’environnement institutionnel, mais de mettre en rapport un système d’objectifs avec les moyens qui permettent de le réaliser. Quant à l’encadré sur le professeur Xavier Roegiers, nous répondrons qu’il n’est pas dans les mœurs universitaires et l’éthique académique d’insulter l’intelligence humaine »
Après lecture de ce qui se fait en Algérie, deux questions me sont venues à l’esprit
1. Comment Monsieur X. Roegiers définit-il un palier ?
2. En fonction de quels critères, les concepteurs du « Guide » l’ont-ils défini ?
La mise en œuvre forcée de la PI, malgré les difficultés rencontrées dans l’élaboration de la planification de chaque palier et à chaque niveau, est passée à la vitesse supérieure. Il a été décidé de programmer une situation d’intégration dans l’épreuve normalisée du 1er semestre et dans l’examen final de la 3ème année du collège. Cette décision incongrue a nourri la suspicion des enseignants : N’est-on pas en train de forcer les choses aux dépens de la réussite des élèves pour pouvoir généraliser la PI aux trois cycles ?
Aux dates d’installation des ressources et de l’intégration arrêtées par le ministère au niveau national, à l’inadaptation du guide au manuel scolaire, à l’impossibilité de pouvoir imprimer des ressources et les exploiter ou les corriger (course contre la montre pour respecter le calendrier de l’installation des ressources) mes difficultés ne sont toujours pas à leur fin. Je n’ai jamais compris la relation existant entre les composantes d’une situation d’intégration. Celles proposées par les deux académies où l’expérimentation a été menée et que vous retrouverez ici http://jmadoux.e-monsite.com/pages/e.html illustrent bien cette incompréhension voire cette incohérence qui caractérise presque toutes les situations proposées dans le guide. Prenons la situation d’intégration proposée dans l’épreuve finale, de l’année dernière, comme objet de notre étude, dans l’une de ces deux académies.
B / Situation d’intégration
Visite à un malade
Un de vos parents (père ou mère) est en voyage ; il est inquiet parce qu’un de vos proches (oncle, tante, cousin (e)…) est très malade. Vous rendez visite à ce malade et vous en informez votre parent pour le rassurer.
Lisez et observez les supports suivants : Un médecin Toinette : Je suis médecin passager, qui vais de ville en ville pour chercher des maladies dignes de m’occuper. Je ne m’occupe pas de maladies ordinaires. Je veux de graves maladies, de bonnes fièvres, des cancers, pour montrer l’excellence de mes remèdes. D’après Molière. Le malade imaginaire.
Hôpital Mohamed V à Meknès
Consignes En vous aidant des supports ci-dessus, rédigez un texte dans lequel : 1- vous racontez à votre parent ce qui s’est passé pendant cette visite.
2- vous lui expliquez pourquoi l’état de santé du malade s’améliore;
3- vous lui donnez votre avis sur l’utilité des visites médicales préventives (avant de tomber |
Observations :
A / Situation
Dans le libellé du sujet, on trouve la situation suivie d’une consigne globale : [Un de vos parents……rendez visite/ vous en informez votre parent pour le rassurer]. Lisez maintenant les trois consignes qui se trouvent au dessous des supports de l’épreuve.
Question : Faudrait-il raconter ce qui s’est passé, expliquer pourquoi l’état de santé du malade s’améliore et donner son avis sur l’utilité des visites médicales préventives dans le but d’ < INFORMER POUR RASSURER> ?
B / Supports
Quel rapport y’a-t-il entre les supports (texte + image) et la situation ; les supports et les consignes ? En quoi les supports aideraient les élèves, comme il est écrit (En vous aidant des supports ci–dessus, rédigez un texte dans lequel…) dans la rédaction de leur texte ?
C / Consignes
– Les consignes servent-elles la situation ?
– Quel est le nombre de possibilités où l’élève serait amené à écrire un texte selon l’ordre de ces consignes?
– Quel type de texte l’élève va produire ?
– Peut-on parler d’acquisition de compétence où l’élève et le professeur sont plus dépendants des consignes que de la situation ?
Comparons maintenant cette situation d’intégration avec ce qui se fait chez nos voisins : rapport entre les trois composantes de la situation, cohérence et cohésion du texte à produire par l’élève… Les grilles d’évaluation (critères, indicateurs) méritent d’être examinées.
/Situation d’intégration Tu fais partie d’une petite association qui lutte contre la pollution des mers et des océans. En t’aidant du support proposé, écris un texte de 10 lignes pour sensibiliser tes camarades sur la gravité de ce problème. B/ Support C’est vrai, on peut dire que la mer est malade. D’une curieuse maladie que l’on appelle la « pollution », parce que des hommes y jettent des ordures et beaucoup de produits dangereux. En Méditerranée, des kilomètres de côtes près desquelles vivaient, il y a vingt ans, de très nombreux poissons sont aujourd’hui désertes. Ailleurs, le pétrole recouvre la mer d’une couche grasse et collante : c’est la marée noire. L’eau devient alors si sale que les poissons et les algues ne peuvent plus y vivre. Ils meurent par milliers. D’après « La Mer et les océans », Ed. F. Nathan.
C/ Consignes Dans ton texte : 1-Tu présentes l’association en expliquant son rôle. 2-Tu expliques trois causes et trois conséquences de la pollution des mers et des océans. 3-Tu cites quatre actions que ton association prévoit pour lutter contre ce phénomène.
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II Grilles d’évaluation
Visite à un malade
Pertinence de la production | Utilisation correcte de la langue | Cohérence de la production | Critère de perfectionnement | |
C1 | L’élève raconte ce qui s’est passé pendant la visite à son proche. 1 pt | L’élève utilise correctement les temps verbaux (présent, passé composé …) 1 pt
L’élève utilise correctement deux ou trois subordonnées circonstancielles. ( but , cause …) 1 pt L’élève emploie correctement l’expression de l’opinion. 1 pt | L’élève présente des idées non contradictoires. 0,5 pt
L’élève ne se répète pas
0,5 pt L’élève enchaîne logiquement ses idées 0,5 pt |
L’élève présente bien sa copie ( partie de l’écriture) 0,5 pt
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C2 | L’élève explique à son parent pourquoi l’état de santé du malade s’améliore. 1 pt | |||
C3 | L’élève donne son avis sur l’utilité des visites médicales préventives. 1 pt
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NB : Les indicateurs de la langue et de la cohérence concernent la production dans sa globalité.
La pollution
Occasions
Critères | Consigne 1 :Tu présentes l’association en expliquant son rôle. | Consigne 2 :Tu expliques 3 causes et 3 csqces de la pollution. | Consigne 3 :Tu cites 04 actions pour lutter contre ce phénomène. | Barème sur 20 | |
Critères minimaux | C. de pertinence | L’élève présente son association en expliquant son rôle.
| L’élève explique trois causes et trois conséquences de la pollution. | L’élève cite 04 actions que son association prévoit pour lutter contre ce phénomène. | 1 X 3 |
C. de cohérence | Présentatif Coordination Expression du but Emploi de la relative | Enchaînement des idées Exp. de la cause / conséquence Phrases passives | Enchaînement des idées Expression du but Emploi de l’énumération Phrases déclaratives | 3 X 3 | |
C. de correction | Présent de l’indicatif 3ème pers. du singulier Ponctuation Orthographe | Présent de l’indicatif Dénomination Ponctuation Orthographe | Verbes et noms d’action Substituts lexicaux Ponctuation Orthographe | 2 X 3 | |
Critères de perf. | Champ lexical de la pollution – Originalité des actions. Respect de la longueur du texte. | 2 |
L’incompréhension et l’incohérence ne sont pas exclusives à la compétence de la production de l’écrit ; on en trouve aussi dans presque toutes les situations d’intégration relatives à la compréhension de l’écrit. Référez-vous à la aussi dans presque toutes les situations d’intégration relatives à la compréhension de l’écrit. Référez-vous à la troisième consigne de chaque situation et posez-vous la question : Quelle acception donne-t-on à la compréhension de l’écrit ? On n’est pas dans l’interaction comme le veut l’époque et les nouvelles technologies, ni dans la synthèse, ni dans l’imprégnation du style…Pour ce qui est des autres consignes, elles sont superficielles troisième consigne de chaque situation et posez-vous la question : Quelle acception donne-t-on à la compréhension de l’écrit ? On n’est pas dans l’interaction comme le veut l’époque et les nouvelles technologies, ni dans la synthèse, ni dans l’imprégnation du style…Pour ce qui est des autres consignes, elles sont superficielles
. Que faire alors ? Faudrait-il renoncer à cette pratique pédagogique qui abrutit l’élève et paralyse sa faculté de penser, malgré le lourd tribut financier payé ?
Taoufiq Kouddane
Nouveau Collège
Al Houceima
Mars 2012
Kouddane11@yahoo.fr
2 Comments
عندما تسقط البقرة، تكثر السكاكين..كما قال سادتنا الاوائل.
Je vous félicite Monsieur Taoufiq pour cet article et je tiens à vous dire que je suis tout à fait d’accord avec vous.
La pédagogie d’intégration ne vivra pas longtemps au Maroc parce qu’elle n’a pas été bien structurée pour notre pays et devra être vue à sa marocanisation.