تروم الامتحانات التجريبية حسب الدراسات والمذكرات المؤطرة، تحقيق مجموعة من الأهداف في مقدمتها، التمرس والتهيئ النفسي وذلك من خلال، التعاطي مع هذا النوع من الاختبارات بتنظيم مطابق تماما للامتحانين الجهوي والوطني من حيث المواد المدرجة وتتابعها والمدد المخصصة لها وأشكال المواضيع ومضامينها، بالإضافة إلى التأقلم مع شروط انجاز الامتحان كمقعد لكل مترشح، وجود مراقبين اثنين، أوراق التحرير الرسمية، المحاضر والتوقيعات إلى غير ذلك من متطلبات الامتحان، وهذا كفيل بإعانة المترشح على تجاوز الخوف الذي يصاحب الامتحان الرسمي. أما الهدف حسب تلك الدراسات، فيتجلى في انجاز تقييم تشخيصي يمكن من إظهار ثغرات التحصيل لدى التلميذ والصعوبات التي تعترضه، مايو فر له ظروفا أساسية لتدارك مكامن الضعف وسد الثغرات مع الاحتفاظ بالايجابيات، في أفق أن يكون هذا التقييم التشخيصي أرضية لاتخاذ مجموعة من المبادرات كدروس الدعم للمتعثرين وغيرها.

التباس في التقويم

لكن الحقائق الميدانية تبين في الحدود البعيدة البون الشاسع بين المستويات النظرية ، وتلك المتعلقة بالممارسة الميدانية، إذ مازال الامتحان التجريبي يعتبر عطلة بالنسبة للمستهدفين منه، أي تلاميذ السنة أولى من سلك الباكالوريا، والسنة الثانية من نفس السلك، بل تحول هذا النوع من الامتحان إلى تحقيق هدف واحد بالنسبة للأغلبية ، وهو من هو الأسرع الذي يخرج أولا من قاعات الامتحان، وفي هذا السباق السريع تندحر المقاربة النظرية لهذا النوع من الامتحان تماما،و يوضح "المختار شحلال" حارس عام بوجدة، أن معضلة الامتحانات التجريبية ناتجة عن الالتباس السائد في الممارسة التربوية ، إذ يتم الخلط بين التقييم كآلية لإصدار حكم قيمة، والتقويم كآلية مندمجة في عملية التكوين، فكلاهما في هذه الممارسات يفيد معنى الآخر، وقد اعتاد التلاميذ أن يربطوا بين النقطة والتقويم إلى درجة أن الحافز على انجاز عملهم رهين بمدى إمكانية حصولهم على نتائج عددية يتم احتسابها، ومن ثم يضيف المصرح، أن التلميذ أصبح غير مستقل في نشاطه وغير متحمس لانجازه إلا بقدر مايضمن هذا النشاط نقطة ايجابية، فهو متحمس للنقطة أكثر من تحمسه للنشاط ذاته. لكن حسب المصرح ذاته فان الهدف الحقيقي من التقويم هو أن يصبح وسيلة للتعلم والتجديد والبحث المستمر على أنجع الطرق البيداغوجية من خلال ضبط وتشخيص وتصحيح سيرورة التعلم في كافة مكوناتها وعناصرها.

حلول ترقيعية

لقد بينت تجارب الامتحانات التجريبية في السلك الثانوي التأهيلي فشلها، وفي كل محطة من الفشل يحاول المسؤولون على الشأن العام التعليمي ، تغيير إيقاعها الزمني فقء مادامت هذه الأخيرة كانت على الدوام بداية للانقطاع المبكر عن الدراسة وايدانا بنهاية الموسم الدراسي،غير أن التغيير الزمني يحقق أهدافا أخرى غير تلك التي تخص الأهداف النوعية للامتحانات التجريبية التي لم تصل أصداؤها الأولى بعد إلى التلاميذ ،أو على الأقل لم يقتنعوا بعد بالعبارات التي تقال قبيل الامتحان من طرف الإدارة التربوية وأطر التدريس، وباتت تلك العبارات بالنسبة للتلاميذ جزءا من المودعات في خبر كان مع استثناءات قليلة تحاول أن تطل على الامتحان الرسمي بالامتحان التجريبي. هذا وحاول بعض الأساتذة ضمان نجاح هذه الامتحانات بالالتجاء إلى احتسابها ضمن نقط المراقبة المستمرة، وبعضهم قرر احتسابها لكل تلميذ حصل على أزيد من المعدل. لكن المذكرة واضحة في هذا المجال عندما تعتبر الامتحانات التجريبية اختيارية، وبالتالي لاتحتسب نقطها.

مقترحات الى من يهمهم الأمر

في كل الأحوال فان هذا النوع من الامتحانات خلق نقاشا مستفيضا وسط مكونات الحقل التعليمي، وهناك من يطالب بإلغائها، مادامت النتائج المحصل عليهالاتحتسب ضمن أي مكون من مكونات امتحانات الباكالوريا، مع أن تنظيمها يتطلب جهدا إداريا وتربويا ويستنزف إمكانيات مادية كبيرةتأخد من الذات الفقيرة للمؤسسة التعليمية الكثير.وأفضت هذه النقاشات أيضا إلى بلورة مجموعة من المقترحات لوضع الامتحانات التجريبية على السكة الصحيحة، ومن أهمها حسب "شحلال المختار"، فتح حوار حقيقي مع التلاميذ، حول أهمية هذه الاختبارات والأخذ بمقترحاتهم في الموضوع، ترك حرية الاختيار للمؤسسات التعليمية لتحديد الفترة الملائمة لإجرائها، إذ لامبرر لبرمجتها في نفس التواريخ مادامت المواضيع مقترحة محليا، قيام المؤسسات التعليمية بالتعامل الجدي مع النتائج المحصل عليها وذلك بتدوينها وتبليغها للتلاميذ وأولياء أمورهم بغض النظر عن قيمتها، ومن المقترحات أيضا، وضع الإمكانيات الضرورية من لوازم النسخ والطبع والتحرير، رهن إشارة المؤسسات، حتى لاتضطر إلى استنزاف إمكانياتها المحدودة أصلا، وأخيرا الاستثمار الجدي للنتائج المحصل عليها من خلال تنظيم فعلي لعمليات الدعم التربوي، مع الوعي الكامل بالاكراهات المرتبطة بضرورة إتمام المقررات وبالمستوى المخيف الذي انحدراليه التحصيل بالمؤسسات التعليمية.

التجريبي مجرد نكتة

بين هذا المقترح وذاك، فان التلاميذ المستهدفين من الامتحان التجريبي، يؤكدون كما صرحوا للصباح ، أن همهم الوحيد في مسارهم الدراسي هو النجاح ، وما دام مرتبط بنقط المراقبة المستمرة والامتحان الرسمي ، فان الامتحان التجريبي هو مجرد عطلة التقت مع العطلة البينية ، وبالتالي فان التلاميذ يعتبرون هذه العملية مجرد لعبة. وقال أحد التلاميذ الذي خرج دون أن يقرأ موضوع الامتحان، أنه لم يهيئ ما يمكن أن يحرره مادام يعلم مسبقا أن النقطة لاتحتسب، وقال آخر ، ماجدوى هذا الامتحان وهو في الأصل لايصحح. أما أحد التلاميذ لما تحدثت اليه الصباح بالأهداف النوعية للامتحان التجريبي، فأكد أنه لايدرك أي شيء من تلك الأهداف، وأن لا أحد وضعه في الصورة. بعض التلاميذ في تصريحاتهم أيضا طالبوا بأخذ مقترحاتهم في مثل هذه المواضيع وضمنها تنظيم ندوات أو مايشبهها حول الامتحانات التجريبية، أما أن يدخل التلميذ الى قاعة الامتحان وهو جاهز للخروج بدون أن يكون في جعبته تفاصيل هوية العملية، فان ذلك العبث بكل مؤشراته.لكن هناك تلاميذ آخرون أوضحوا أنهم تعاملوا مع الامتحان التجريبي بجدية كبيرة في محاولة لتجربة قدراتهم رغم عدم تهيئيهم بالشكل الكافي ، ويتمنون أن يقفوا على ثغرات أجوبتهم حتى يتمكنوا من تجاوزها في امتحانات نهاية السنة، وغالبية هؤلاء ينتمون الى الشعب العلمية. بل ان بعضا منهم ضحك كثيرا على التلاميذ الذين خرجوا بمجرد تسلم الامتحان، وقال مازحا"يتصحابلهم ،الدقة ديال الجرس في الأول ، هي الدقة التالية ديال نهاية الامتحان…"،هكذا بين دقات الجرس يندحر الامتحان التجريبي ليتحول الى مجرد نكتة ترويها الأجيال التعليمية في زمن المنظومة التربوية الرديء، فهل سيدرك المسؤولون تفاصيل هذه النكتة، انه السؤال الذي يرهن الجواب علية مصير جيل بكامله.