تعددت نقابات رجال التعليم وتعددت مشاربهم,وتنوعت مطالب المتضررين وتفرعت أطروحاتهم.البعض يرى أن الاضرابات قد فاقت حدها, والكثيرمنهم  يرى أن الاضرار لا نهاية لها.

لعل وزارة التعليم في ورطة قد يصعب الخروج منها. كلما حاورت فئة أهملت فئات أخرى,بل كلما اعتبرت حوارا مع فريق ما من الأولويات,كلما زادت  حدة الانتقادات.

قد يعتقد البعض أن رجال التعليم قد تجاوزوا الحدود .الا أنني أقول لهم وزارتنا تحصد ما تزرع . زرعت الفروق والتفرقة والتمييز بين رجال التعليم ,مما خلق هوة بين فئاتهم لا حسب مؤهلاتهم , وانما حسب الفرص التي أتيحت للبعض دون غيرهم . من ذلك على سبيل المثال لا الحصر:

1 – ظهر النظام الأساسي لسنة 1985 , وظهرت معه موجة من المباريات الخاصة بالترقية الداخلية. قاطعه البعض وقتها واستفاد البعض الآخر أي استفادة منها . بعض النيابات أخذت نصيب الأسد من تلك الترقية عن طريق تصحيح ما هو بتصحيح ,في حين تجمدت ترقية موظفين بنيابات أخرى لسنوات. بعد مدة توقفت الترقية , وتزايدت الهوة بين …. وبين…

2- سنة 1997 ,عاش الاتحاديون أيام عزهم ونادوا بضرورة ترقية كل من بلغ حق الترقية. فعلا مرة أخرى ظهرعدم التوازن , أستاذ يرقي بعد أن بلغ 10 سنوات , وآخر يرقي بعد قضائه 22 سنة في نفس السلم…والمأساة لا تنتهي. سنوات قليلة بعد ذلك توقفت الترقية من جديد وذهبت الشعارات أدراج الرياح, ليتراكم عدد المتضررين من الحيف.

ان وزارتنا لا تخرج بقرار الا يكون من وراءه  فريق  يعمل داخل الوزارة , ويفصل على فصيلته وفصيلة أتباعه.

3- أواخر الثمانينات,تخرجت أفواج من المركز التربوي للمعلمين بالسلم الثامن, كلهم حاملو الاجازة .منهم من رقي الى السلم العاشر بناء على مرسوم 1985 بعد ثلاث سنوات,وآخرون بعد أربع سنوات,وفريق ثالث بعد خمس سنوات…أي تفصيلة هاته؟؟؟…وفي المقابل وفي بداية التسعينات استفاد بعض حاملي الاجازة من التوظيف المباشر وبالسلم العاشر…أي مقاربة هاته؟؟؟؟؟

4 – داخل المؤسسات التعليمية , تجد أستاذا في السلم العاشر وتلميذه في السلم الحادي عشر….أي انصاف هذا؟؟؟؟؟

5 – أساتذة كلهم يحملون الاجازة . بعضهم التحق بالتعليم الابتدائي فكان حظه التهميش في كل شيء , وأخرون التحقوا بالتعليم الاعدادي أو التأهيليي فكان نصيبهم أوفر حظ….الفريق الأول حظه 30 ساعة وتأخر الترقية والعمل في الفيافي..والفريق الثاني حظه 24 ساعة أو 21 ساعة والعمل في ظروف أحسن…..

6 – مدير مؤسسة يعمل بمجموعة مدرسية تضم 15 فرعية وبأجرة تقل ثلاث مرات عن مدير يعمل بالمدينة بالسلك الثانوي…أي عدالة هاته؟ ومدير للتعليم الابتدائي يسير مؤسسة بها 1500 تلميذ وبدون اي مساعد,مقابل مدير ثانوية يسير مؤسسة بها 500 تلميذ وبطاقم اداري قد يصل الى العشرة….أي حق هذا؟

7 – تواجد عدد هام من رجال التعليم الأشباح يتقاضون أجرة دون عمل. منهم من يتواجد خارج الوطن,ومنهم من لا يعمل البثة …ومنهم …ومنهم….

8- فئة واسعة لا زالت مستقرة في السلم التاسع مع ان جل موظفيها قشضوا في التعليم أكثر من ثلاثين سنةوربما احفادهم تخرجوا اخيرا ووظفوا مباشرة للحصول على السلم العاشر مباشرة …..أهذه معادلة؟؟؟؟

انني لا أقارن من أجل أن أبرز أن التعليم الابتدايئ أكثر ضررا ,ولا من أجل أن أبرز ان التعلم الثانوي أكثر استفادة.ولكنني أتحدث عن حيف أصاب فئات على مختلف أصنافها,  وخلف فوارق لموظفين يحملون نفس الشواهد وتخرجوا في نفس السنة. الا أن الفرص التي أتيحت لبعضهم لم تتح لغيرهم, من جراء وزارة تخطط وتنفذ بأسلوب لا يراعي احقاق الحق, بقدر ما يزيد الهوة .

ولعلها فكرة مستوردة وقتها من صندوق النقد الدولي الذي كان يشترط على القائمين تمييز الطبقات في الأجرة حفاظا على قوة شرائية متميزة لفئة مميزة, بدل تكافؤ لا يخدم مصلحة المستثمر الأجنبي,الذي كانت أطروحاته تقوم على زيادة في الأجور لذوي الدخل الهام بشكل كبير مقابل زيادة محدودة لذوي الدخل المحدود.والا كيف نفسر الفارق بين أجرة رجل تعليم وآخر الى ثلاثة أضعاف؟؟؟….

القصة لا تنتهي ولن تنتهي ما دامت الحقوق لا تمنح وفق الأحقية ,وانما حسب الاسبقية,اسبقية مخططين زرعوا الفوارق ليحصد غيرهم من تولى المسئولية ركاما من الاكراهات والاحتجاجات ,تأججت من اضراب الى وقفات الى اعتصامات….

فهل وزارتنا في مستوى اصلاح جذري لتصويب ما افسده سابقوهم.وارجاع الحق الى المتضررين ,قبل ازدياد الغاضبين